I、課程覆蓋的民主化
使不同地域、不同國(guó)度、不分貧富的青少年都可能享受最理想的教育，義務(wù)教育將變成教育權(quán)利，教育的民主化在因特網(wǎng)上得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。
2、課程內(nèi)涵的多樣化
因特網(wǎng)上具有豐富的教學(xué)資源，因此，除知識(shí)性課程外，還有能力性課程、創(chuàng)造性課程、方法論課程、生活性課程、禮儀性課程等等。文化多元化現(xiàn)象將在網(wǎng)絡(luò)課程中得以體現(xiàn)。
3、課程結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化
課程一旦運(yùn)行在因特網(wǎng)上，必將出現(xiàn)全球性課程、國(guó)際考證、國(guó)際教師，從而打破國(guó)界、區(qū)界和學(xué)科的界限，特別是消除人機(jī)之間的隔閡，使人與人的思維拉近，使一些人類(lèi)共同關(guān)心或有志于研究的課題集成在一起，實(shí)現(xiàn)類(lèi)似于全球腦的智能庫(kù)。
4、課程單元的模塊化
模塊化是指一個(gè)系統(tǒng)或完整的程序，它可按不同功能分解為若干個(gè)彼此具有一定的獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部件。網(wǎng)絡(luò)課程采用的就是模塊式的組合教材，即能夠以每項(xiàng)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的需要組織每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可根據(jù)未來(lái)職業(yè)需要并結(jié)合自身的需求確定自己所需的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者也可在教師的幫助下，按自己的意愿組合模塊，并使它們之間產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。
5、課程載體的多媒體化
在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師在教學(xué)中使用的教材將演變成為以現(xiàn)代教學(xué)媒體為核心的多媒體教材體系，使教材與學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)雙向交互，并將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生親自操作，按自己的意愿選擇和發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)體想像力，從而產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的熱情與興趣。
6、課程與教材編制者的群體化、綜合化
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與編制可以突破過(guò)去把課程設(shè)計(jì)、編制當(dāng)做教育行業(yè)內(nèi)部的事情的做法，應(yīng)該依靠各個(gè)學(xué)科領(lǐng)城中一流的科學(xué)家、課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與現(xiàn)代信息技術(shù)專(zhuān)家通力合作來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，這需要課程編制群體的成員相互理解，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，才有可能編制出充分反映人類(lèi)新知識(shí)體系的、以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的、符合教/學(xué)規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。
7、課程教材的平臺(tái)化
計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決了大信息量和超大信息量的記錄、存儲(chǔ)、傳輸、顯示、加工等問(wèn)題，為課程教材的編制提供了嶄新的理念和技術(shù)?，F(xiàn)在任何一門(mén)課程的教材都可以設(shè)計(jì)制作成囊括該領(lǐng)域與教學(xué)有關(guān)的巨大知識(shí)信息的集合，從而產(chǎn)生出一種被稱(chēng)為“平臺(tái)化教材”的現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)與編制的新思想。